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2024-10-15 08:49:41
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各類資質· 許可證· 備案辦理
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在職教師培訓資質是指為了提高中小學在職教師的思想政治和業(yè)務素質，使其能夠更好地適應教育教學工作的需要，而對其進行培訓所應具備的條件和標準。
崗位培訓：為教師適應崗位要求而設置的培訓，培訓時間每五年累計不少于240學時。重點是幫助教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務，學習新知識，掌握新技能，提高教育教學實際能力，每五年累計培訓時間不少于360學時。
骨干教師培訓：對有培養(yǎng)前途的中青年教師按教育教學骨干的要求和對現(xiàn)有骨干教師按更高標準進行的培訓。重點是幫助骨干教師教育教學經(jīng)驗，探索教育教學規(guī)律，進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，在推進素質教育和教師全員培訓中發(fā)揮引領示范作用。
學歷教育：對具備合格學歷的教師進行的提高學歷層次的培訓。
各種層次、各種形式的師資培訓，都必須有培訓的規(guī)格和要求。通過培訓，既要使教師提高思想政治覺悟、更加熱愛人民的教育事業(yè)，又要提高教師的文化業(yè)務水平和教學能力，做到又紅又專。
通常在培訓行業(yè)，（培訓公司）。
主管單位：教育局+工商局或教育局+民政局。
《辦學許可證》去教育局辦理。
《民辦非企業(yè)》去民政局辦理。
工商局注冊《營業(yè)執(zhí)照》，申請的經(jīng)營范圍要含有培訓等業(yè)務。
申請認定中等職業(yè)學校實習指導教師資格者應當具備中等職業(yè)學校畢業(yè)及其以上學歷，對于確有特殊技藝者，經(jīng)省級以上人民政府教育行政部門批準，其學歷要求可適當放寬。
申請認定教師資格者的教育教學能力應當符合下列要求：
具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力。具體測試辦法和標準由省級教育行政部門制定。
普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準。少數(shù)方言復雜地區(qū)的普通話水平應當達到三級甲等以上標準；使用漢語和當?shù)孛褡逭Z言教學的少數(shù)民族自治地區(qū)的普通話水平，由省級人民政府教育行政部門規(guī)定標準。
具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫(yī)院體檢合格。
從事學科類培訓的教師應具有相應的教師資格！非學科類教師應出示教師資質證明或職業(yè)能力證明。
教育部、人力資源社會保障部共同制定了《校外培訓機構從業(yè)人員管理辦法 (試行)》，對校外培訓機構從業(yè)人員的資質進行管理。
省級教育行政部門要做好中小學教師培訓的規(guī)劃，落實教師培訓計劃和專項培訓經(jīng)費，加強教師培訓體系能力建設，指導檢查督促本地區(qū)教師培訓工作。
本研究通過TALIS2018 所呈現(xiàn)的全球及上海教師參加在職培訓的相關數(shù)據(jù)，結合三所上海TALIS 學校①校長和十位相關教師的訪談數(shù)據(jù)、五場教師專業(yè)發(fā)展活動現(xiàn)場觀察、三所學校關于教師培訓的相關文件與制度文本，嘗試從“局內人”的眼光解讀大數(shù)據(jù)背后的豐富。
通過梳理中外文獻，對在職教師培訓的政策支持、典型案例、培訓聚焦點及評價方法進行描述和比較，探索在職教師培訓對教師專業(yè)發(fā)展的啟示。
2020年《“國培計劃”有關項目實施指南》尊重了教師成長規(guī)律，為不同發(fā)展階段、不同類型教師提供差異化、針對性的培訓標準。
相對不被教師看好的是基于校本、持續(xù)時間長的培訓：OECD 平均不到五成、上海約五成教師認為，基于校本的培訓是有效培訓；OECD 平均只有四成教師認為需要持續(xù)一段時間的培訓是有效培訓，上海雖然有約七成的教師表示“提供后續(xù)活動”（73%）和“進行了后續(xù)跟進”（70%）。
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